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中学生德育教育中案例教育的思考

[日期:2015-08-16]   阅读:332次[字体: ]

   德育教育中的案例教育也叫实例教育或个案教育,它是在教育者的指导下,根据教育目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习,以提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为的有效方法。案例教育以其鲜明的形象性而呈现在德育教育实践中最突出的特点是:以情感人,激活学生道德情感;情理交融,固化学生道德认知;情融于理,指导学生道德行为。其中道德情感的激活最为关键,道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。它对道德认识的提高有直接推动作用,对道德行为起着巨大的调节作用,是人的品德结构形成和发展的氧化剂,是联结“知”与“行”的中介和桥梁。

 
而现行的德育教育状况是,过多的古板的枯燥的令大多数学生厌倦的说教,即或采用案例教育,大多数情况下,只在追求教育方式的灵活新颖,片面强调道德认识的提高,道德行为的规范,忽视了对学生道德情感的激发和培养的过程。这不仅使教育中“明理”难以深化、“导行”难以落实,更不利于整体教育目标的达成。那么,怎样才能让案例教育深入到位,具有科学性、实效性呢?
 
一、案例的选择
 
案例的选择应依据中学生的特点,围绕德育教育的目标精选、优选,做到以一挂万,有的放矢。我们认为选用案例要注意以下几个方面。 
 
1、注重形象性。
 
鲜明的形象富于感染力,会对学生的情感产生强大的冲击力。学生通过画面容易明辨是非,提高认识,形成导向。如在“做事要负责任”主题班会上,我们选用了某部队的汽油库因守卫人员不负责任,造成一场大火的录像资料。当学生看到火灾后的现场,得知造成的严重损失后,马上生发出一种情感,即以后无论做什么事都要认真负责,否则后果不堪设想。有一位同学说他的爸爸是电厂的一位工程师,负责发电仪器的检测,如果稍不注意就会出事故,并表示要打电话告诉他的爸爸工作一定要认真负责。可见学生借助画面深刻领悟了道理,形成了鲜明的导向。
 
    2、注重时代性。
 
引用的案例不应总是陈年旧事,而应紧跟形势,是发生不久的。只有这样,才能切中学生的兴奋点,使学生感兴趣,有新鲜感,从而在饱满的精神状态下接受教育。如对中学生进行爱情观教育,我们采用了一些关于网恋、网婚的资料;进行“要有正确的追求”专题教育时,我们采用了“某校‘粉丝’逃学遇难”的事实材料,这些具有较强时代性的案例很容易地切入了学生的心灵世界,激发他们的道德情感。
 
3、注重方向性。
 
选用案例应以正面教育为主,反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用,而应慎应、少用。如果我们大谈特谈的都是一些消极的东西,而学生判断是非,分析问题的能力尚有欠缺,容易产生错觉,以致思想上产生迷惑和动摇,不利于道德思想的培养和正确人生观的树立,不利于学生的健康成长。所以,运用案例时应把握正确方向,唱响主旋律,多弘扬正气,讴歌正义,用积极的例子去激励学生,才能增强学生的正义感,从而获得良好的教育效果。
 
4、注重本地性。
 
引用的案例最好是学生身边发生的事情,与己有关,而不是遥不可及、关系不大。这样,学生会觉得平易亲切,容易接受,也更容易激起他们的道德情感。如进行“劳动者的职业道德”专题教育时,可举我校教师牺牲业余时间参加进修学习的例子。开展爱心教育时,可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例,使学生感到榜样就在身边,并不是高不可攀,无法赶超的。只要自己努力也可做到。
 
二、案例的运用
 
运用案例进行德育教育,不是简单地罗列案例,那样会将一场德育教育变成“故事会”;故事会开完了事,是不会产生理想的教育效果的。我们认为教育者在运用案例时应按如下几个具体的步骤进行。
 
第一步:引导感知,激发情感
 
在案例教育的过程中,我们应首先抓紧“情感”这一导线,然后因势利导。因为人的道德认识是与道德情感相伴随的,学生对一定的道德行为产生了强烈的爱憎之后,才能从心底中明辨是非。这就要求教育者在设计展示案例时讲究一些技巧,引导学生深刻感知领悟,激发学生的道德情感。如进行“培养良好的学习行为”专题教育时,我们展示了这样一段录像:一位身着朴素,老实巴交的父亲从离县城几十里的乡下来学校看他的儿子,跟门卫恳求了半天才得以进校。偌大的校园足足让他打听了一个多小时才找到儿子的教室,可是见到儿子时,儿子正在楼道里跟同学打闹,父亲失望地说:“我以为你这时候会在教室学习!”放学后,父亲领儿子去亲戚家吃饭,亲戚都羡慕父亲有这样一个好学懂事的儿子,儿子羞愧地低下了头。父亲临走时用那双长满老茧的手给了儿子一把还带着他体温的钱,儿子泣不成声。同学们看完后都是一脸的沉重,有的还流下了眼泪。这一案例用的是生活中同学们都有可能经历过的小事,其特点是包含了浓浓的亲情,用亲情打动了学生的心灵,获得了良好的效果。
 
第二步:组织讨论,深入明理
 
案例展示后,教育者应遵循认识的基本规律,积极诱导学生的情感体验,然后进一步设计问题,组织学生讨论,引导学生对案例材料作出直接反映,通过思维去发现案例中所蕴涵的本质意义,从具体化的案例中明确一般性的道理,实现感性认识到理性认识的飞跃。在这个过程中,教育者要帮助学生将案例中获得的意义经过由此及彼,由表及里,去粗取精,去伪存真后,教会学生学会闻一知十,举一反三,触类旁通,形成明晰的认知,固化在心灵深处,并纳入到学生已有的品德结构中去,为学以致用打下基础。
 
第三步:模拟体验,利于导行 
 
大千世界纷繁复杂、包罗万象,谁都不可能事事亲历。模拟体验即让学生“亲临其境”,设身处地,运用案例中所蕴含的道理去解决新情况中出现的问题,从而达到上联认知目标,下促行为目标,巩固道德认知,引导道德行为的目的。如我们在进行“讲究公共道德,爱护环境卫生”教育时,用录像展示了这样一个情境:某学校教学楼门口旁边放置了一个固定的垃圾桶,垃圾桶内外都是垃圾,苍蝇乱飞。经过的同学有的顺便向那里擤鼻涕,有的顺手将剩饭菜倒在那里,有的……接着提出要求:假如你是刚转入那个学校第一天的新生,你经过那里会做什么?请上台表演,然后说出你那样做的理由。结果同学们表演得五花八门,且各有各的理由。通过老师的分析引导,很快就统一了思想,确定了正确的行为。学生在模拟体验中不但明白了道理,而且懂得了怎么去做。 
 
第四步:开展活动,规范行为
 
广泛开展包含鲜明的德育目标的社会活动,会让学生在初步的社会实践中强化道德情感与认知,锻炼道德行为,事实上,每个活动的情景、每位学生在活动中的表现,都是活案例,参加活动的每个个体,在一定的道德思想的支配下,面对相同的事物或情景有着不同的表现,活动中的每个个体会自觉地相互参照,相互感染,相互影响。这时他们已经具备了用一定的道德思想支配自己行为的能力,他们会通过自我反省自觉地规范自己的道德行为,从而达到“知、情、行”的协调统一。并且同学们会将活动中获得的成功的道德体验固化在心灵深处,形成进一步培养自己道德品质的张力。
 
三、目标、效果及评价
 
1、目标
 
我们将德育案例教育目标理解和划分为“接受——反应——态度——行为”四个由低到高的有序层次,并由此形成一个目标导向体系,即以“接受”促“反应”,以“反应”促“态度”,以“态度”促“行为”。如进行爱国教育,我们展示了“祖国的大好山河”、“祖国的文化遗产”、“祖国的未来”这样一组案例材料,学生通过案例感受到了祖国的伟大,我们认为实现了接收目标。学生产生了做一个中国人的自豪感及进一步了解有关祖国常识的愿望,我们认为实现了反应目标。随着对祖国了解的深入心中坚定了爱国的信念,便实现了态度目标。学生有了明显的自觉爱护国旗、国徽……为建设祖国而努力学习等行为,便实现了行为目标。
 
2、效果
 
接受层。 教育者在案例教育中使学生在心理上对案例内容产生了注意。其主要标志是学生能关注案例中具有道德意义的事物。 
 
反应层。学生能积极主动地参与道德思辨活动,对道德事物产生了情感体验,能积极参与道德评价活动。其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展。     
 
态度层。 这是案例教育的较高层次和水平。其标志是学生对一类道德规范形成了稳定、持久的选择愿望,具有了明确的是非观念及明辨是非的能力 。
 
行为层。这是案例教育的最高层次和效果要求。其标志是学生能运用已拥有的某种道德思想规范自己的行为,具有了某种道德品质。
 
3、评价
 
评价是指用可操作性的语言对案例教育各目标层次所产生的教育效果进行具体的描述,并计入学情档案。我们对接受层所收到的教育效果通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述,对反应层多用“对……有了感受”、“爱好(厌恶)……”、“对……肯定(否定)”等语句加以概括,对态度层在表述上使用了“具有了……看法”、“有了……态度”等语句,对行为层常常用“具有了……表现(行为)”、“表现好(一般、差)”等词句来表达。 
    以情感的激动、激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。德育案例教育正是一个以道德情感的激活为关键,以情感促思想,以思想促行为的教育方式。可以说德育案例教育的研究与实验是顺应“情感教育”这一主题的产物。我们相信,通过对这一问题长期不懈的研究和实践,一定能强化对学生的德育教育,一定能进一步推动德育教育改革的深入发展。

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